轉(zhuǎn)眼間，在科教融合大背景下組建的齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）已經(jīng)運行5年有余。這5年，我們感悟良多。

　　科教融合是指科學研究與教育教學一體化，本質(zhì)是通過“科”“教”協(xié)同，促進人才培養(yǎng)和科學研究的雙向提升。

　　從歷史上看，科教融合已經(jīng)走出了3種模式，即嵌入模式——將實驗室建在高校周邊，由高校托管，實驗室與高校密切交流合作，人員互聘互用；延伸模式——在科研機構的基礎上成立高校，將科研資源轉(zhuǎn)化為教育資源；協(xié)同模式——高校與科研院所實質(zhì)合并為一個科教融合機構。

　　在上述3種模式中，第3種模式是我們的追求。

　　山東是工業(yè)門類比較齊全的工業(yè)大省，亦是教育大省。但是長久以來，山東省卻缺乏與其體量相對應的工業(yè)類高校。因此，在科教融合的大背景下，組建新的齊魯工業(yè)大學便提上日程。

　　2017年5月28日，山東省政府印發(fā)通知，宣布要整合原齊魯工業(yè)大學和山東省科學院，組建新的齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）。山東省委、省政府希望通過整合兩個單位的優(yōu)質(zhì)教育科技資源，匯聚形成全省主要工業(yè)學科領域的“產(chǎn)學研用”一體化發(fā)展優(yōu)勢，支撐和帶動全省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，服務新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程。

　　回想組建后的這5年，改革難題接二連三。

　　原齊魯工業(yè)大學和山東省科學院分屬教育和科技兩個體系，在財政供養(yǎng)、運行模式、管理體制、資源渠道、人員結(jié)構、服務對象等方面存在較大差異。

　　采取哪些措施才能讓兩者更好地融合發(fā)展？

　　首先，我們從強化頂層設計入手，提出創(chuàng)建科教一體協(xié)同發(fā)展的治理架構，即學校（科學院）設置一套黨政領導班子，將兩套中層黨政管理機構整合為一套機構，統(tǒng)籌利用好教育和科技兩類資源，建立統(tǒng)一決策領導、統(tǒng)一貫徹落實的管理運行機制。

　　學校（科學院）設置一套黨政領導班子，整合一套中層黨政管理機構，只是完成了物理層面的整合，我們稱之為科教融合的1.0版。只有推動各學院與各研究所層面的實質(zhì)融合，使兩者產(chǎn)生化學反應，才能真正實現(xiàn)科教深度融合，我們稱之為科教融合的2.0版。

　　本著實事求是的原則，我們以學科為引領，整合學科領域相同或相近的學院和研究所，組建成立了14個實體化學部，保留學院和研究所的牌子，著力打造教學、科研雙輪驅(qū)動的科教融合新平臺。

　　科教融合是一項嶄新的事業(yè)，不能任由固化過時的條條框框束縛發(fā)展活力。只要不違背相關政策，有利于事業(yè)發(fā)展，我們就“能放盡放”，把辦學經(jīng)費、人財物等管理權限下放給二級單位，賦予二級單位更大自主權。

　　無論是院所還是高校，引才與育才都是重中之重。

　　我們優(yōu)化實施各類人才發(fā)展計劃，構建了“學科帶頭人—學術帶頭人—學術骨干”三級人才隊伍培養(yǎng)體系。各類人才兼具教師與科研人員雙重身份，共同服務于人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務。

　　科教融合以后，科研成為我們最為突出的“長板”。所以，我們充分利用研究所和學院在科研定位與研究方向上的互補性，主動承接大項目、積極培育大平臺、加快產(chǎn)出大成果。

　　實踐證明，我們做對了。

　　過去的5年，學校（科學院）各項事業(yè)均取得了突破性進展。比如計算機科學與技術學科獲批博士學位授權一級學科點，計算機科學與技術、輕工技術與工程分別入選省“高峰學科”和“優(yōu)勢特色學科”，5個學科進入ESI全球排名前1%；入選山東省高水平大學“沖一流”建設高校；王軍成研究員增選為中國工程院院士；科研經(jīng)費從5.9億元增長到11.3億元，主持國家重點研發(fā)計劃8項，獲國家科技獎勵4項；成果轉(zhuǎn)化經(jīng)費突破18億元，孵化企業(yè)50余家。

　　站在新的起點上，學校（科學院）推動科教融合發(fā)展的目標更加明確，實現(xiàn)科教深度融合的路徑更加清晰。伴隨著全面深化改革的不斷推進，我們對未來發(fā)展充滿信心。

　　作者系齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）黨委書記